很多班主任都會通過量化考核來管理班級，規范學生的行為，強化班級紀律管理，促進學生的學習。好的量化考核制度，操作起來不是太麻煩，也能在日常管理、學習等方面對學生起到正面的引領作用。如何制定班級量化考核制度呢？我們工作室參考了一些優秀班主任的做法，結合我校實際，從學習、常規、活動三方面落實量化。具體統計工作由班干部協力班主任共同完成。

一、常規表現

常規表現量化評分基于班級日常管理要求設計。設計的內容可操作，從班級常規管理中存在的最主要的問題入手。每一項檢查都要保證落實到位，否則會失去權威性?？梢杂扇w學生探討初定，在執行中調整、補充，逐步完善常規管理評價體系。參考標準見表1。

表1、學生常規表現量化評分標準

說明：

1、本標準去掉了不能量化的諸如表揚等內容。記錄人每天填寫在《常規記錄公示表》（見表2），表格張貼在教室公示欄。

2、記錄以周為單位，一周結束后由班長統計分值，并在匯總表中公示。

3、每個學生都有起始基礎分1000分。上表所列做到的不加分（除14條），違反時扣除相應分值。

4、文明寢室每個成員加20分，示范寢室每個成員加50分。

5、對于違規的處理辦法可以采用不同的方法，或背課文，或唱歌，或將功補過等，不在此探討范圍。

表2、學生常規量化評分周公示

   月   日——   月   日   第   周

二、學習態度和成績

很多班主任的量化考核僅限于日常管理，缺了學習這一塊，不利于很好的激發學生的學習積極性。

學習評價不僅要考慮最終的結果，也要關注平時的過程。既要重視絕對排名，也要反映進退步情況。首先確定每個學生成績推進的起點，依據重大考試相對成績變化半學期評價一次?；疽巹t如下：

1、確定每個學生積分的起點，一般指進入班級或者上個學年期末考試成績年級排名。

2、計分包括進步加分、排名加分、退步減分和單科成績附加分四項。進步幅度越大，獲得加分越多，反之亦然。由于加分項目多，只要成績不大幅度滑坡，學生的學習積分就會逐步增加。

3、每學期計算分數兩次，期中期末各一次，計分起點是前一次考試排名。

   學習積分由學生自評，再由學習委員和組長核對，學生可以隨時查詢。班級可以根據計分情況表彰學習成績優秀或進步大的學生。學習積分納入綜合評價體系中。具體見表3。

表3、學生學習成績積分標準       姓名        

說明：1、同時獲得多項附加分的分別計分。

      2、此表每個學生一份，一學期統計兩次，由學習委員負責。

三、個人能力、服務意識、公益心、集體事務參與度評價

學生對集體事務的參與度是衡量一個學生責任心、公益心和領袖意識的重要內容。在活動中鍛煉學生的能力和發展班級始終是班級教育的主題，所以也納入量化評分體系。主要包括：集體活動組織、參與情況，校內外獲獎情況，公益活動參加情況等。具體見表4。

表4、學生個人能力與參與集體事務評分表

說明：1、“為班級組織活動”項目，兩人以上合作的，減半計分。

2、第7條“個人發起某一項班級活動并實施”分值很高，旨在培養學生的領袖意識。

3、此表可以由副班長負責，半學期為單位統計一次。

四、積分的使用

評分必須發揮其導向、激勵功能。學生獲得了積分可以這樣使用：

1、每一大項均設置單獨的班級表彰，表彰的依據來自積分統計。

2、在綜合評價中，各項均占一定權重，具體分配可以是：常規30%、學習40%、活動30%。用公式計算后得出綜合評分。綜合分可以作為各種評選依據：

三好學生的評定，根據個人積分產生，無須評選。

各單項獎的評定：設定學習、表現、活動三方面的單項評比，表彰優秀，積分可以作為重要的依據。

學生操守評定，可以根據各人常規分和活動分兩項分值確定。

需要指出的是，量化評分雖然有公正客觀的一面，但是學生的很多情況其實難以用數據予以量化，因此，量化評價的作用是有限的，不能以量化替代教育，也不能為量化而量化。